Le futur de l’indicatif

futur 17Après l’étude de l’imparfait, mes élèves revoient le futur de l’indicatif. A l’issue des séances de conjugaison, je souhaite qu’ils soient capables de :

  • choisir le PPS qui correspond à un verbe conjugué au futur
  • conjuguer correctement un verbe au futur.
  • réécrire une phrase en changeant le PPS utilisé et en modifiant la terminaison du verbe.
  • réécrire au futur un court texte écrit au présent ou à l’imparfait.

Comme pour les terminaisons récurrentes, le présent et l’imparfait, mon approche se  fonde sur l’apprentissage de phrases qui servent d’ancrages mémoriels. L’idée est toujours la même : s’approprier un savoir formel (les terminaisons) en le transposant sous la forme d’une brève histoire contextualisée.

tornadeLa première phrase mémoire utilisée est « Au futur, le verbe ne manque pas d’R« . Elle est illustrée par une tornade qui soulève les différentes marques en -R que l’on peut rencontrer au futur.

Je propose cette phrase pour éviter de parler d’infinitif pour les verbes du 1er et du second groupe.

Quand j’emploie le terme « d’infinitif », cela crée parfois une incompréhension chez certains élèves pour qui cette marque correspond uniquement à celle du verbe « dans le dictionnaire », à celle du verbe « au repos ». Dès lors comment peut-elle être employée pour conjuguer un verbe ?

De plus, les élèves reprennent souvent cette idée d’infinitif pour les verbes du 3ème groupe avec des résultats incorrects tels que « je savoirai, tu teniras… ». Avec cette première phrase-mémoire, je recentre les élèves sur l’idée d’écrire un radical qui se termine par R avant d’ajouter la marque de personne.

verbe portrait agent secret 2017La seconde phrase qu’ils doivent retenir concerne les terminaisons des trois premières personnes : « Au singulier, le verbe se prend pour l’agent triple A« .  Cet agent correspond à l’image utilisée pour mémoriser les terminaisons du présent du verbe avoir.  C’est un recyclage fondé sur la similitude des terminaisons (-ai, -as, -a) .

Pour le pluriel, rien de particulier pour les première et seconde personnes qui renvoient aux terminaisons des personnes récurrentes.

J’insiste bien sur la confusion possible entre les marques -ons / -ont pour « nous » et « ils ». Afin de la limiter, je demande aux enfants d’apprendre la phrase suivante : « Avec « nous », au futur, le verbe est sous les ronces (r-ons) mais, dans les iles (ils), le verbe est sur le pont« . Pour les enfants en difficulté, j’insiste beaucoup sur la position sous / sur avec la main : le geste réactive souvent la terminaison associée à chaque personne.

Voici la leçon que j’utilise :

00 - leçon futur

Et les affiches qui détaillent les points saillants :

01 - débute ta phrase par demain

02 - terminaisons sont les mêmes

03 - au futur le verbe ne manque pas d'R

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L’imparfait de l’indicatif

V cadrans temps imparfait 17

Après l’étude du présent qui nous occupe jusqu’en janvier, mes élèves abordent l’imparfait. A l’issue des séances de conjugaison, je souhaite qu’ils soient capables de :

  • choisir le PPS qui correspond à un verbe conjugué à l’imparfait
  • Trouver le radical du verbe et le conjuguer correctement à l’imparfait.
  • réécrire une phrase en changeant le PPS utilisé et en modifiant la terminaison du verbe.
  • réécrire à l’imparfait un court texte écrit au présent ou au futur.

Remblai et totem2

Comme pour le présent, j’ai fondé mon approche sur l’apprentissage de ritournelles simples qui servent d’ancrages mémoriels. L’idée est de s’approprier un savoir formel et arbitraire (les terminaisons) en le transposant sous la forme d’une brève histoire contextualisée.

Pour les personnes du singulier, « Je pose le totem sur le remblai » est la phrase mémoire utilisée. La sonorité finale du mot « remblai » renvoie à la terminaison de temps en « -ai » ; le « totem » (qui a déjà été utilisé pour le présent)  indique qu’il faut recourir aux terminaisons « -s, -s, -t » pour marquer la personne.

Taillis couleurAu pluriel, je recours aux phrases-mémoire : »Avec nous, il y a des ronces dans le taillis« , « Avec vous, Zorro se cache dans le taillis« . La sonorité finale du mot « taillis » renvoie à la terminaison de temps en « -i » utilisée pour les 1ère et 2ème personnes du pluriel. Les « ronces » et l’évocation de « Zorro » renvoient aux astuces de personnes récurrentes déjà utilisées pour le présent.

La plupart du temps, les CE ne connaissent pas les mots « remblai » et « taillis ». C’est donc l’occasion d’un travail de vocabulaire avec recherche dans le dictionnaire… Et puis, comme toujours en conjugaison, je recours à des séances courtes, rituelles, quotidienne et ludiques (<15 mn). Je mets en place des activités sur ardoise menées en groupe classe ou en petits groupes de 4 à 6 élèves. Cela favorise la mémorisation des phrases et leur usage pour construire la terminaison correcte.

Voici la leçon que j’utilise avec mes CE-CM :

00 - leçon imparfait

Et voici les affiches qui reprennent les points saillants de ce temps du passé :

01 - débute la phrase par autrefois

02 - imparfait personnes du singulier

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Je découvre la proposition subordonnée relative

enrichi GN de base4

La subordonnée relative est désormais abordée au cycle 4… Donc – officiellement – c’est avec force et vigueur que je nie faire découvrir à mes CM cette troisième expansion du nom, après celles de l’adjectif et du complément du nom.

Disons que nous la rencontrons sans le faire exprès, en toute fin d’année, lorsque nous révisons le groupe nominal. Et puis – l’air de rien – nous faisons quelques petites manipulations : remplacer un adjectif par un complément du nom puis par une proposition subordonnée relative pour traduire la même idée…  Généralement, cette première approche se passe bien : mes élèves l’appréhendent sans trop de difficultés et j’en profite pour la faire utiliser en production d’écrits (écrire un portrait, décrire une scène).

pronom relatif pour affiche liste de pronomsDans sa version Tiki, la proposition subordonnée relative est illustrée par une locomotive à vapeur. Elle est de la taille d’un jouet radioguidé. Voici quelques explications à propos de ce choix :

a) Comme le bateau-phrase, la locomotive à vapeur s’organise autour d’un verbe moteur. Elle doit posséder un pilote (GS) voire un mécano (CO). Le but est de montrer que c’est une proposition : son organisation présente des similitudes avec la phrase.

b) J’ai choisi un véhicule qui ne flotte pas et qui est de la taille d’un jouet pour symboliser que c’est une subordonnée. La proposition relative n’est pas autonome : elle coule si elle tente d’arpenter seule l’océan de Conversation. Elle doit se trouver sur un bateau phrase et être pilotée par un antécédent.

c) J’ai décidé d’en faire un engin filoguidé pour montrer que la relative dépend du nom noyau qu’elle complète. Ce nom – également appelé antécédent – ne peut être présent à bord de la locomotive car il n’est pas de la bonne taille. Il est représenté par un pronom relatif qui, lui, est adapté à la « mini-phrase ».

Voici la leçon que je n’utilise pas :

00 - leçon

Ainsi que les affiches sur lesquelles je ne m’appuie pas :

01 - Relative enrichit GN

02 - relative construite autour d'un verbe

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L’attribut du sujet

Bateau A3 attribut coul avec ciel3

Je réserve l’étude de l’attribut à mes CM. C’est la dernière fonction qu’ils étudient. Cette découverte n’intervient qu’à partir du mois d’avril, lorsqu’ils sont vraiment à l’aise dans la distinction complément du verbe / complément de phrase.  Je l’aborde une fois qu’ils savent distinguer un COD d’un COI et lorsqu’ils savent identifier le type de complément de phrase présent dans une phrase.

A l’issue des séances sur cette notion, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • de citer la liste des verbes attributifs.
  • de repérer un verbe attributif dans une phrase.
  • d’identifier un attribut du sujet dans une phrase simple.
  • d’accorder l’adjectif attribut en genre et en nombre avec le sujet.

Pour l’adapter en version Tiki, j’ai symbolisé la fonction de l’attribut par une vigie de bateau. Mais si, voyons, vous savez, ce type qui crie au sommet de son mât : « les gau-…, les gau-gau-, les gaulois ! ».

17 verbe attribut 2 mains avec voile colère corps complet v7Je vous détaille les quatre points qui facilitent la lecture de cette illustration :

a) La vigie guette le GS. Elle tient également la voile qui aide le bateau à avancer. C’est un poste, un métier du bateau à l’instar du pilote (le sujet) ou du mécano (CO). C’est une fonction (pas une nature). On peut inclure dans la nacelle des tikis différents (adjectif, nom, GN…)

b) La vigie du bateau déploie une voile qui aide le verbe en propulsant le bateau. Pour que la voile reste bien en place et soit gonflée par le vent, on ne peut ni supprimer la vigie ni la déplacer. Je souhaite montrer ainsi que l’attribut est un complément du verbe, indispensable au bon fonctionnement de la phrase.

c) Une longue-vue fixée sur la nacelle de la vigie est pointée vers le début de la phrase. Elle permet à l’attribut d’observer le Groupe Sujet. L’attribut peut ainsi le veiller et choisir la voile qui correspond à l’état du GS ou celle qui indique une de ses qualités. Cela permet aussi à l’adjectif de s’accorder avec le GS.

d) C’est le tiki du verbe qui tient le mât au sommet duquel se trouve la vigie. Il ne fait rien d’autre car, sans lui, le mât tomberait et la voile d’état tenue par l’attribut ne pourrait pas être mise en place. L’idée est de montrer que l’attribut est introduit par un verbe d’état. Cela permet d’opérer une distinction entre verbe d’action (tiki du verbe avec outil) et verbe d’état (tiki du verbe avec le mât).

Voici la leçon que j’utilise :

00 - leçon attribut du sujet

Et maintenant les affiches dont je me sers pour illustrer les points saillants de la leçon :

01 - ATT est un CV

 

02 - ATT ne peut pas être effacé

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Je distingue les adverbes

adverbe ombré avec verres lunettesL’adverbe est la dernière classe de mots que mes élèves étudient. Ce travail s’inscrit généralement après une révision sur les compléments de phrase. A l’issue des séances sur l’adverbe, je souhaite que les loupiots soient capables :

  • d’identifier un adverbe dans une phrase.
  • de modifier ou de préciser le sens d’un verbe par l’ajout d’un adverbe.
  • de construire un adverbe par dérivation d’un adjectif donné.

L’illustration de l’adverbe est une paire de lunettes composées des lettres « a » et « d ». Il ne peut se poser que sur les Tikis dotés d’un nez : le verbe, l’adjectif ou un autre adverbe. Ce personnage permet de mieux voir, de préciser ou de modifier le sens du Tiki sur lequel il est posé. L’ensemble des caractéristiques de cette illustration est expliqué dans la carte d’identité suivante :

fiche identité de l'adverbe

Voici la leçon que j’utilise avec mes CM :

00 - leçon sur l'adverbe

Ci-après vous trouverez les affiches qui mettent en exergue les éléments importants de cette classe de mot :

01 - adv modifie sens d'un verbe

02 - adv modifie sens d'un adjectif

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Je distingue les prépositions

CC lieu préposition.pngLorsque mes CM ont étudié le complément du nom, je m’attarde avec eux sur la nouvelle classe de mots que constitue la préposition. A l’issue de mes séances en EDL, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • d’identifier une préposition lorsqu’ils analysent un groupe de mots.
  • de distinguer un groupe prépositionnel complément du nom d’un COI qui complète le verbe.
  • de construire un complément de phrase en débutant par une préposition donnée.

chaudiere COI icone analyse phrase

La préposition est avant tout un mot outil. Elle introduit un mot ou un groupe de mots qui complète un autre élément : un nom, un verbe voire la phrase entière. Pour illustrer cette particularité, j’ai décliné le dessin de la préposition en trois formes distinctes : la poussette pour le complément du nom, la grue pour le COI et l’hélicoptère pour le complément de phrase. Je vous laisse consulter la fiche d’identité de ce tiki pour en savoir plus :

carte d'identité de la préposition

Avec mes élèves, j’utilise la leçon suivante :

00 - leçon préposition

Et voici les affiches qui reprennent et détaillent les points saillants de la leçon :

01 - prépo porteur de mots

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Je distingue le complément du nom

Cpt du Nom MASC s'interrogeant ombréAprès avoir appris à distinguer le groupe nominal et après avoir étudié l’adjectif, les CM abordent l’étude d’une autre expansion du GN : le complément du nom. A l’issue des séances en EDL, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer un complément du nom dans un GN.
  • d’enrichir un GN avec un complément du nom.
  • de remplacer un adjectif par un CDN.

Le complément du nom est un mot ou un groupe de mots introduit par une préposition. L’étude du CDN est donc la première occasion pour mes élèves de découvrir cette nouvelle classe de mots. Je veille surtout à ce qu’ils en connaissent une liste limitée mais variée. Cela leur permet ensuite de construire des CDN qui ne se limitent pas seulement à l’emploi de « à » ou « de ».

Voici la leçon que je fournis à mes élèves :

leçon CDN

Je vous livre également les affiches qui détaillent les points importants de la notion :

01 - CDN enrichit le GN de base

02 - CDN introduit par préposition

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