Archives pour la catégorie Grammaire

Je découvre la proposition subordonnée relative

enrichi GN de base4

La subordonnée relative est désormais abordée au cycle 4… Donc – officiellement – c’est avec force et vigueur que je nie faire découvrir à mes CM cette troisième expansion du nom, après celles de l’adjectif et du complément du nom.

Disons que nous la rencontrons sans le faire exprès, en toute fin d’année, lorsque nous révisons le groupe nominal. Et puis – l’air de rien – nous faisons quelques petites manipulations : remplacer un adjectif par un complément du nom puis par une proposition subordonnée relative pour traduire la même idée…  Généralement, cette première approche se passe bien : mes élèves l’appréhendent sans trop de difficultés et j’en profite pour la faire utiliser en production d’écrits (écrire un portrait, décrire une scène).

pronom relatif pour affiche liste de pronomsDans sa version Tiki, la proposition subordonnée relative est illustrée par une locomotive à vapeur. Elle est de la taille d’un jouet radioguidé. Voici quelques explications à propos de ce choix :

a) Comme le bateau-phrase, la locomotive à vapeur s’organise autour d’un verbe moteur. Elle doit posséder un pilote (GS) voire un mécano (CO). Le but est de montrer que c’est une proposition : son organisation présente des similitudes avec la phrase.

b) J’ai choisi un véhicule qui ne flotte pas et qui est de la taille d’un jouet pour symboliser que c’est une subordonnée. La proposition relative n’est pas autonome : elle coule si elle tente d’arpenter seule l’océan de Conversation. Elle doit se trouver sur un bateau phrase et être pilotée par un antécédent.

c) J’ai décidé d’en faire un engin filoguidé pour montrer que la relative dépend du nom noyau qu’elle complète. Ce nom – également appelé antécédent – ne peut être présent à bord de la locomotive car il n’est pas de la bonne taille. Il est représenté par un pronom relatif qui, lui, est adapté à la « mini-phrase ».

Voici la leçon que je n’utilise pas :

00 - leçon

Ainsi que les affiches sur lesquelles je ne m’appuie pas :

01 - Relative enrichit GN

02 - relative construite autour d'un verbe

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L’attribut du sujet

Bateau A3 attribut coul avec ciel3

Je réserve l’étude de l’attribut à mes CM. C’est la dernière fonction qu’ils étudient. Cette découverte n’intervient qu’à partir du mois d’avril, lorsqu’ils sont vraiment à l’aise dans la distinction complément du verbe / complément de phrase.  Je l’aborde une fois qu’ils savent distinguer un COD d’un COI et lorsqu’ils savent identifier le type de complément de phrase présent dans une phrase.

A l’issue des séances sur cette notion, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • de citer la liste des verbes attributifs.
  • de repérer un verbe attributif dans une phrase.
  • d’identifier un attribut du sujet dans une phrase simple.
  • d’accorder l’adjectif attribut en genre et en nombre avec le sujet.

Pour l’adapter en version Tiki, j’ai symbolisé la fonction de l’attribut par une vigie de bateau. Mais si, voyons, vous savez, ce type qui crie au sommet de son mât : « les gau-…, les gau-gau-, les gaulois ! ».

17 verbe attribut 2 mains avec voile colère corps complet v7Je vous détaille les quatre points qui facilitent la lecture de cette illustration :

a) La vigie guette le GS. Elle tient également la voile qui aide le bateau à avancer. C’est un poste, un métier du bateau à l’instar du pilote (le sujet) ou du mécano (CO). C’est une fonction (pas une nature). On peut inclure dans la nacelle des tikis différents (adjectif, nom, GN…)

b) La vigie du bateau déploie une voile qui aide le verbe en propulsant le bateau. Pour que la voile reste bien en place et soit gonflée par le vent, on ne peut ni supprimer la vigie ni la déplacer. Je souhaite montrer ainsi que l’attribut est un complément du verbe, indispensable au bon fonctionnement de la phrase.

c) Une longue-vue fixée sur la nacelle de la vigie est pointée vers le début de la phrase. Elle permet à l’attribut d’observer le Groupe Sujet. L’attribut peut ainsi le veiller et choisir la voile qui correspond à l’état du GS ou celle qui indique une de ses qualités. Cela permet aussi à l’adjectif de s’accorder avec le GS.

d) C’est le tiki du verbe qui tient le mât au sommet duquel se trouve la vigie. Il ne fait rien d’autre car, sans lui, le mât tomberait et la voile d’état tenue par l’attribut ne pourrait pas être mise en place. L’idée est de montrer que l’attribut est introduit par un verbe d’état. Cela permet d’opérer une distinction entre verbe d’action (tiki du verbe avec outil) et verbe d’état (tiki du verbe avec le mât).

Voici la leçon que j’utilise :

00 - leçon attribut du sujet

Et maintenant les affiches dont je me sers pour illustrer les points saillants de la leçon :

01 - ATT est un CV

 

02 - ATT ne peut pas être effacé

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Je distingue les adverbes

adverbe ombré avec verres lunettesL’adverbe est la dernière classe de mots que mes élèves étudient. Ce travail s’inscrit généralement après une révision sur les compléments de phrase. A l’issue des séances sur l’adverbe, je souhaite que les loupiots soient capables :

  • d’identifier un adverbe dans une phrase.
  • de modifier ou de préciser le sens d’un verbe par l’ajout d’un adverbe.
  • de construire un adverbe par dérivation d’un adjectif donné.

L’illustration de l’adverbe est une paire de lunettes composées des lettres « a » et « d ». Il ne peut se poser que sur les Tikis dotés d’un nez : le verbe, l’adjectif ou un autre adverbe. Ce personnage permet de mieux voir, de préciser ou de modifier le sens du Tiki sur lequel il est posé. L’ensemble des caractéristiques de cette illustration est expliqué dans la carte d’identité suivante :

fiche identité de l'adverbe

Voici la leçon que j’utilise avec mes CM :

00 - leçon sur l'adverbe

Ci-après vous trouverez les affiches qui mettent en exergue les éléments importants de cette classe de mot :

01 - adv modifie sens d'un verbe

02 - adv modifie sens d'un adjectif

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Je distingue les prépositions

CC lieu préposition.pngLorsque mes CM ont étudié le complément du nom, je m’attarde avec eux sur la nouvelle classe de mots que constitue la préposition. A l’issue de mes séances en EDL, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • d’identifier une préposition lorsqu’ils analysent un groupe de mots.
  • de distinguer un groupe prépositionnel complément du nom d’un COI qui complète le verbe.
  • de construire un complément de phrase en débutant par une préposition donnée.

chaudiere COI icone analyse phrase

La préposition est avant tout un mot outil. Elle introduit un mot ou un groupe de mots qui complète un autre élément : un nom, un verbe voire la phrase entière. Pour illustrer cette particularité, j’ai décliné le dessin de la préposition en trois formes distinctes : la poussette pour le complément du nom, la grue pour le COI et l’hélicoptère pour le complément de phrase. Je vous laisse consulter la fiche d’identité de ce tiki pour en savoir plus :

carte d'identité de la préposition

Avec mes élèves, j’utilise la leçon suivante :

00 - leçon préposition

Et voici les affiches qui reprennent et détaillent les points saillants de la leçon :

01 - prépo porteur de mots

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Je distingue le complément du nom

Cpt du Nom MASC s'interrogeant ombréAprès avoir appris à distinguer le groupe nominal et après avoir étudié l’adjectif, les CM abordent l’étude d’une autre expansion du GN : le complément du nom. A l’issue des séances en EDL, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer un complément du nom dans un GN.
  • d’enrichir un GN avec un complément du nom.
  • de remplacer un adjectif par un CDN.

Le complément du nom est un mot ou un groupe de mots introduit par une préposition. L’étude du CDN est donc la première occasion pour mes élèves de découvrir cette nouvelle classe de mots. Je veille surtout à ce qu’ils en connaissent une liste limitée mais variée. Cela leur permet ensuite de construire des CDN qui ne se limitent pas seulement à l’emploi de « à » ou « de ».

Voici la leçon que je fournis à mes élèves :

leçon CDN

Je vous livre également les affiches qui détaillent les points importants de la notion :

01 - CDN enrichit le GN de base

02 - CDN introduit par préposition

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Je distingue les pronoms personnels

Voici un article consacré aux pronoms personnels sujets. Lorsque je les étudie avec mes élèves, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer les PP de reprise dans un récit et d’identifier à qui ils renvoient.
  • de remplacer un GN par un pronom personnel pour éviter une répétition.
  • d’écrire un PP en fonction de la personne et du nombre demandés (écrire le PP de la 2ème personne du pluriel par exemple).
  • de faire varier le nombre d’un PP sans changer la personne (par exemple, passer de « tu » à « vous »).

Chez les Tikis, les Pronoms Personnels ont la forme des initiales PP. Ils correspondent à un personnage à plusieurs têtes que l’on peut « réveiller » pour faire varier la personne. Pour les détails de la genèse de ces personnages, vous pouvez consulter la fiche ci-dessous :

00 - fiche d'identité du PP

Pour introduire les PP, je pars souvent de la découverte guidée d’un dialogue et d’un récit. Je fais chercher à mes élèves les petits mots qui désignent les personnages. Mon objectif est de faire comprendre que les PP utilisés dépendent souvent du type de texte :

  • les pronoms de la 1ère et de la 2ème personne désignent généralement les participants d’un dialogue.
  • les pronoms de la 3ème personne désignent le plus souvent les personnages d’un récit. On voit ensuite que ces PP sont également présents dans un dialogue pour  évoquer un acteur extérieur à la conversation entre deux individus.

Voici la leçon que je propose et qui reprend ce classement en pronoms du dialogue / pronoms du récit :

Leçon PPS - cleclasse

Et enfin voici les affiches qui reprennent les différents points évoqués dans la leçon :

01 - PP du dialogue

 

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Les opérations syntaxiques

 

Il existe des manipulations de base que mes élèves utilisent en étude de la langue. Elles sont au nombre de cinq.  Ces opérations dites « syntaxiques » sont :

  1. le déplacement.
  2. l’effacement.
  3. le remplacement.
  4. l’addition / l’ajout.
  5. l’encadrement.

Ces manipulations peuvent être mises en oeuvre dans n’importe quelle phrase ou avec n’importe quel groupe de mots. Elles constituent une sorte d’alphabet procédural qui facilite l’essentiel du travail en français. Elles sont détaillées avec force exemples sur la page de l’Office québécois de la langue française. Pour ma part, voici quelques uns des usages que j’en ai avec mes CE2-CM :

  • En analyse de phrase, les opérations d’effacement, de déplacement et d’encadrement se substituent aisément aux questions que l’on se pose pour trouver le sujet (qui ?), le CO (qui ? quoi ?) ou le CC (où ? quand ? comment ?). A mes yeux, ces procédures sont bien plus efficaces : la manipulation fonctionne ou elle ne fonctionne pas. Il ne peut pas y avoir d’ambiguïté.
  • Ensuite, ces procédures ne se cantonnent pas qu’au repérage des fonctions. Elles permettent d’identifier la nature d’un mot (par remplacement d’un mot de même nature). Elles facilitent également les accords dans le GN. On peut, par exemple, reconnaître la nécessité d’accorder au féminin en remplaçant un adjectif comme « affamée » par un adjectif sonore comme « grande ».
  • Et puis, une fois maîtrisées, ces opérations permettent d’enrichir ses phrases et sa pensée. Savoir déplacer un complément de phrase pour le mettre en valeur ou savoir ajouter un élément pour étoffer son propos constituent des compétences précieuses. De même, en production d’écrits, il peut être utile de savoir remplacer un terme par un autre pour éviter les répétitions…

De fait, vous avez déjà croisé les icônes qui symbolisent ces opérations dans les leçons et affiches que j’ai mises à disposition. Alors pourquoi des référents dédiés ? Le plus souvent, pour gagner du temps. En classe, je peux ainsi pointer vers l’opération syntaxique utilisée (par exemple, l’encadrement), sans pour autant recourir à l’affiche-thématisée-qui-va-bien-mais-que-je-ne-trouve-pas-au-moment-fatidique (l’affiche sur le GS avec le recours à « c’est… qui » pour l’identifier). C’est commode et cela montre aux enfants que l’étude de la langue, finalement, n’est pas si complexe puisqu’on utilise toujours les mêmes procédés.

Appel à ta mémoire, lecteur : je suis certain d’avoir emprunté la mise en page de la fiche synthèse et l’idée des icônes (que j’ai redessinées)… J’ai croisé ce travail voilà plusieurs années et je ne sais plus où je l’ai visualisé. Si quelqu’un reconnaît l’esprit de cette production, je serai ravi d’indiquer la source de mon inspiration et de combler une lacune dans ma petite tête.

01 - opérations syntaxiques - leçon - cleclasse

02 - opé syntaxiques - aff synthèse - cleclasse

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