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Bande numérique de 0 à 119

bande numérique

Voici un affichage que je ne retire jamais, quel que soit le niveau de classe avec lequel je travaille. Il s’agit de ma bande numérique.

Elle a été élaborée avec les caractéristiques suivantes :

  • Pour l’écriture des nombres, une couleur par rang de position (bleu pour les unités, rouge pour les dizaines, vert pour les centaines).
  • Un fond d’une couleur différente pour chaque dizaine. Quand on change de couleur, on change de famille.
  • La famille des 60 et celle des 70 partagent la même couleur. J’explique aux élèves qu’il s’agit de « la grande cousinade des soixante ». De fait, ces deux familles se ressemblent. Il y a les « petits cousins-soixante » qui commencent par le 6 et où l’on entend de 1 à 9 puis les « grands cousins-soixante » qui débutent par un 7 et où on l’entend de 10 à 19.
  • Même principe pour les familles du 80 et du 90.
  • Une couronne au début de chaque dizaine qui met en exergue le nombre avec lequel on va composer tous les autres nombres de cette famille.
  • La bande se décline jusque 119 pour bien montrer aux enfants qu’au delà de 100, le système de groupement par dizaine fonctionne toujours de la même façon.

En 2016-17, j’ai réalisé une bande complémentaire qui s’installe au-dessus ou en-dessous de la première. Je n’en ai pas eu l’idée : c’est Lutin-bazar qui a publiée la sienne ici. Son principe est génial. Elle présente les mots nombres utiles à l’écriture des nombres en lettres. Elle inclut aussi une représentation dessinée des nombres.

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Repères pour l’Antiquité

21colisée sans dateJe mets à disposition la suite des repères pour l’Histoire. Ces fiches concernent l’Antiquité et couvrent donc la période qui suit l’invention de l’écriture (-3300) et qui s’achève avec la fin de l’empire romain (476).

Comme pour la période précédente, les affiches se répartissent en quatre groupes : événement, personnage, oeuvre d’art, invention.

Il y a 25 repères. Toutes les fiches ne correspondent pas au programme d’Histoire en vigueur à l’école primaire. L’idée n’est pas de réformer le programme, en étudiant en profondeur la Mésopotamie, l’Egypte ou la Grèce antique mais plutôt de mettre en exergue quelques bornes qui permettent d’évoquer l’Antiquité.

Je vous laisse libre de les utiliser intégralement ou de manière sélective.

Pour ma part, j’utilise ces ressources sous la forme d’un jeu (Timeline décrit ici). Avec mes élèves, nous cherchons à situer sur la frise un repère choisi au hasard avec une mise en relief par rapport à ce qui s’est passé un peu avant / un peu après.

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Alphabet référent d’écriture

abeille

Voici un référent d’écriture à afficher dans votre classe. Je l’ai élaboré en respectant le cahier des charges suivant :

  • La lettre dans trois écritures d’imprimerie : une minuscule avec empattement, une minuscule script et une autre script en majuscule.
  • Une distinction de couleur pour les lettres d’imprimerie entre les voyelles (rouges) et les consonnes (bleues).
  • L’Alpha correspondant pour faciliter la reconnaissance de la lettre chez les CP.
  • Les lettres cursives majuscules et minuscules avec le sens de l’écriture.
  • Un lignage spécial avec les trois chemins : celui du ver de terre, celui de la souris et celui de l’oiseau.
  • Deux lettres par feuille pour économiser de la place sur le mur mais qui restent lisibles même en A4.
  • Un dessin d’animal sympa pour égayer l’ensemble. Le nom de l’animal débute bien entendu par la lettre présentée. En voici la liste : abeille, bouquetin, caméléon, dauphin, éléphant, fourmi, grenouille, hippopotame, iguane, jaguar, kangourou, lapin, mante religieuse, narval, orque, papillon, quetzal, renard, serpent, tigre, unau, vache, wapiti, xerus, yak et zèbre.

Je vous laisse découvrir ce travail : les fichiers en format pdf sont dispos sous les images.

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Je distingue les compléments

Depuis les nouveaux programmes, les COD, COI et CC sont à aborder comme des compléments de phrase ou des compléments du verbe… Lorsque je travaille ces notions avec mes élèves, je commence d’abord par leur apprendre ce qu’est un complément. Ensuite, le plus important à mes yeux est qu’il sache les distinguer… Ce n’est qu’après avoir bien ancré ce savoir que j’aborde dans le détail les différents compléments (qu’il soient du verbe ou de phrase).

Dans ma classe, une fois identifié le sujet et le verbe, on recherche d’abord les compléments de phrase. Ils doivent être déplaçables et supprimables. Les deux conditions doivent être remplies. Si l’une d’entre elle ne peut l’être, alors c’est un complément du verbe.

Du coup, dans une phrase comme « je vais au cinéma« , je considère le groupe « au cinéma » comme un complément du verbe qui renseigne sur la circonstance. En version Tiki, c’est un GN portant une bannière (de lieu) qui remplit la chaudière… Je ne sais pas si c’est exact mais c’est comme cela que je le vois.

Voici la leçon et les affiches que j’utilise :

lecon - je distingue les compléments de phrase et du verbe

00 - c'est quoi un complément

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Le sujet du verbe

Première fonction abordée, le travail sur le Sujet est indispensable pour réussir l’accord du verbe. Les compétences recherchées chez les élèves sont :

  • Repérer le sujet en l’encadrant avec « c’est…qui »
  • Compléter une phrase par un GN sujet
  • Remplacer un pronom personnel sujet par un GN adéquat.
  • Remplacer un GN par un pronom personnel adéquat.

Voici la leçon et les référents que j’utilise :

Le sujet du verbe - leçon

01 - sujet pilote le V - aff

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Le passé, le présent, le futur

A propos de cette notion, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • d’indiquer si une action a lieu au passé, au présent ou au futur.
  • de repérer les indicateurs de temps dans un texte.
  • de choisir un indicateur de temps qui corresponde au temps du verbe.
  • de choisir le temps d’un verbe en fonction d’un indicateur de temps.

Voici les affiches et leçon que j’utilise :

passé présent futur - leçon

passé présent futur - aff

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