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Le futur de l’indicatif

futur 17Après l’étude de l’imparfait, mes élèves revoient le futur de l’indicatif. A l’issue des séances de conjugaison, je souhaite qu’ils soient capables de :

  • choisir le PPS qui correspond à un verbe conjugué au futur
  • conjuguer correctement un verbe au futur.
  • réécrire une phrase en changeant le PPS utilisé et en modifiant la terminaison du verbe.
  • réécrire au futur un court texte écrit au présent ou à l’imparfait.

Comme pour les terminaisons récurrentes, le présent et l’imparfait, mon approche se  fonde sur l’apprentissage de phrases qui servent d’ancrages mémoriels. L’idée est toujours la même : s’approprier un savoir formel (les terminaisons) en le transposant sous la forme d’une brève histoire contextualisée.

tornadeLa première phrase mémoire utilisée est « Au futur, le verbe ne manque pas d’R« . Elle est illustrée par une tornade qui soulève les différentes marques en -R que l’on peut rencontrer au futur.

Je propose cette phrase pour éviter de parler d’infinitif pour les verbes du 1er et du second groupe.

Quand j’emploie le terme « d’infinitif », cela crée parfois une incompréhension chez certains élèves pour qui cette marque correspond uniquement à celle du verbe « dans le dictionnaire », à celle du verbe « au repos ». Dès lors comment peut-elle être employée pour conjuguer un verbe ?

De plus, les élèves reprennent souvent cette idée d’infinitif pour les verbes du 3ème groupe avec des résultats incorrects tels que « je savoirai, tu teniras… ». Avec cette première phrase-mémoire, je recentre les élèves sur l’idée d’écrire un radical qui se termine par R avant d’ajouter la marque de personne.

verbe portrait agent secret 2017La seconde phrase qu’ils doivent retenir concerne les terminaisons des trois premières personnes : « Au singulier, le verbe se prend pour l’agent triple A« .  Cet agent correspond à l’image utilisée pour mémoriser les terminaisons du présent du verbe avoir.  C’est un recyclage fondé sur la similitude des terminaisons (-ai, -as, -a) .

Pour le pluriel, rien de particulier pour les première et seconde personnes qui renvoient aux terminaisons des personnes récurrentes.

J’insiste bien sur la confusion possible entre les marques -ons / -ont pour « nous » et « ils ». Afin de la limiter, je demande aux enfants d’apprendre la phrase suivante : « Avec « nous », au futur, le verbe est sous les ronces (r-ons) mais, dans les iles (ils), le verbe est sur le pont« . Pour les enfants en difficulté, j’insiste beaucoup sur la position sous / sur avec la main : le geste réactive souvent la terminaison associée à chaque personne.

Voici la leçon que j’utilise :

00 - leçon futur

Et les affiches qui détaillent les points saillants :

01 - débute ta phrase par demain

02 - terminaisons sont les mêmes

03 - au futur le verbe ne manque pas d'R

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Les terminaisons de personne récurrentes

Après avoir découvert les différents pronoms personnels, j’ai pour habitude de m’atteler à la conjugaison proprement dite. Je débute toujours avec l’étude des terminaisons de personne récurrentes. Il s’agit des marques de personne que l’on retrouve aussi bien au passé, au présent ou au futur.

A l’issue de mes séances, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • de réciter les phrases mnémotechniques associées aux pronoms  « tu, nous, vous, ils / elles ».
  • d’ajouter au verbe (dont le radical est déjà écrit) la terminaison correspondante a un de ces PP.
  • de commencer à conjuguer « à l’oreille » aux temps de l’imparfait, du présent et du futur, en utilisant les terminaisons qui correspondent à ces personnes.

Avant d’aller plus loin, je préfère prévenir : mon approche est peu conventionnelle. Mais cela fonctionne dans ma classe. Je vous laisse découvrir si cela peut vous convenir. Pour que vous cerniez mieux mon intention, je me permets une petite digression.

Tout le monde connaît par cœur la phrase « Mais où est donc Ornicar ? ». Cette question évoque la réplique d’un personnage fictif à la recherche d’une personne au prénom plus qu’improbable.  Elle est bizarre, fantaisiste, venue de nulle part. Mais voilà : elle permet sans mal de se remémorer la liste des différentes conjonctions de coordination. Et bien, j’ai essayé de procéder de la même façon avec les terminaisons de personne.

J’ai associé à chaque pronom personnel une ritournelle simple, accompagnée d’un dessin qui l’illustre fidèlement. Ainsi les élèves visuels comme les enfants auditifs peuvent se la rappeler automatiquement. Les différentes assertions n’ont pas de lien entre elles. Ces dernières sont surtout un prétexte. L’objectif est de s’approprier un savoir formel et arbitraire en le transposant sous la forme d’une brève histoire contextualisée.

Chaque jour, pendant trois semaines, je mets en oeuvre un rituel rapide qui offre aux enfants l’occasion de mobiliser leurs connaissances. Je propose des minis dictées, des petits exercices collectifs : QCM avec plusieurs terminaisons, jeu de la terminaison pirate dans une série correcte, choix du PP qui correspond à un verbe déjà conjugué… En plus du présent, je veille à proposer aux élèves des activités de conjugaison à l’imparfait ou au futur. L’idée est de montrer aux enfants qu’en faisant confiance à leur oreille et en appliquant les règles de personne, ils parviennent à conjuguer correctement beaucoup de verbes.

Je cesse ces activités lorsque le recours aux phrases mnémotechniques est devenu naturel et immédiat. Nous enchaînons ensuite avec le programme traditionnel et l’étude des différents temps. Depuis quelques années, j’ai constaté que cette première approche donne confiance à mes élèves dans « l’art de conjuguer ». Elle constitue un moment repère auxquels ils se réfèrent souvent. Cela leur offre un premier ancrage sur lequel ils s’appuient lorsqu’ils  abordent dans le détail un temps de conjugaison en particulier.

Voici la leçon que je fournis à mes CE2-CM1 :

00 - leçon

Et voici les affiches qui reprennent de façon détaillée les éléments pertinents pour cette notion :

les trois Q du verbe

terminaisons sont récurrentes

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Le passé, le présent, le futur

A propos de cette notion, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • d’indiquer si une action a lieu au passé, au présent ou au futur.
  • de repérer les indicateurs de temps dans un texte.
  • de choisir un indicateur de temps qui corresponde au temps du verbe.
  • de choisir le temps d’un verbe en fonction d’un indicateur de temps.

Voici les affiches et leçon que j’utilise :

passé présent futur - leçon

passé présent futur - aff

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