Archives du mot-clé GN

Je découvre la proposition subordonnée relative

enrichi GN de base4

La subordonnée relative est désormais abordée au cycle 4… Donc – officiellement – c’est avec force et vigueur que je nie faire découvrir à mes CM cette troisième expansion du nom, après celles de l’adjectif et du complément du nom.

Disons que nous la rencontrons sans le faire exprès, en toute fin d’année, lorsque nous révisons le groupe nominal. Et puis – l’air de rien – nous faisons quelques petites manipulations : remplacer un adjectif par un complément du nom puis par une proposition subordonnée relative pour traduire la même idée…  Généralement, cette première approche se passe bien : mes élèves l’appréhendent sans trop de difficultés et j’en profite pour la faire utiliser en production d’écrits (écrire un portrait, décrire une scène).

pronom relatif pour affiche liste de pronomsDans sa version Tiki, la proposition subordonnée relative est illustrée par une locomotive à vapeur. Elle est de la taille d’un jouet radioguidé. Voici quelques explications à propos de ce choix :

a) Comme le bateau-phrase, la locomotive à vapeur s’organise autour d’un verbe moteur. Elle doit posséder un pilote (GS) voire un mécano (CO). Le but est de montrer que c’est une proposition : son organisation présente des similitudes avec la phrase.

b) J’ai choisi un véhicule qui ne flotte pas et qui est de la taille d’un jouet pour symboliser que c’est une subordonnée. La proposition relative n’est pas autonome : elle coule si elle tente d’arpenter seule l’océan de Conversation. Elle doit se trouver sur un bateau phrase et être pilotée par un antécédent.

c) J’ai décidé d’en faire un engin filoguidé pour montrer que la relative dépend du nom noyau qu’elle complète. Ce nom – également appelé antécédent – ne peut être présent à bord de la locomotive car il n’est pas de la bonne taille. Il est représenté par un pronom relatif qui, lui, est adapté à la « mini-phrase ».

Voici la leçon que je n’utilise pas :

00 - leçon

Ainsi que les affiches sur lesquelles je ne m’appuie pas :

01 - Relative enrichit GN

02 - relative construite autour d'un verbe

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Je distingue le complément du nom

Cpt du Nom MASC s'interrogeant ombréAprès avoir appris à distinguer le groupe nominal et après avoir étudié l’adjectif, les CM abordent l’étude d’une autre expansion du GN : le complément du nom. A l’issue des séances en EDL, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer un complément du nom dans un GN.
  • d’enrichir un GN avec un complément du nom.
  • de remplacer un adjectif par un CDN.

Le complément du nom est un mot ou un groupe de mots introduit par une préposition. L’étude du CDN est donc la première occasion pour mes élèves de découvrir cette nouvelle classe de mots. Je veille surtout à ce qu’ils en connaissent une liste limitée mais variée. Cela leur permet ensuite de construire des CDN qui ne se limitent pas seulement à l’emploi de « à » ou « de ».

Voici la leçon que je fournis à mes élèves :

leçon CDN

Je vous livre également les affiches qui détaillent les points importants de la notion :

01 - CDN enrichit le GN de base

02 - CDN introduit par préposition

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Je distingue les adjectifs

Après avoir étudié le GN de manière générique, mes élèves abordent l’étude de l’adjectif en détail. A l’issue de ces séances, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer les adjectifs dans un GN.
  • de relever les adjectifs dans un texte.
  • d’enrichir un GN avec un adjectif et de l’accorder correctement.
  • de réduire un GN en supprimant les adjectifs.

Chez les Tikis, l’adjectif a la forme d’un A majuscule. Il enrichit le GN sous la forme d’un chapeau ou d’un bracelet qui vient se fixer sur le nom noyau. Comme c’est un « copieur », on lui ajoute des cils féminins si le nom est également féminin. On lui ajoute des « pieds » en forme de S et trois mèches de cheveux (au lieu d’une) s’il est au pluriel. Pour le détail de la genèse de ce personnage, vous pouvez consulter sa fiche d’identité ci-dessous :

12 - fiche d'identité

Voici la leçon que j’utilise avec mes CE-CM. Elle comporte plus d’informations que les précédentes. Il y a beaucoup d’éléments importants : j’ai essayé de les synthétiser de la manière la plus digeste possible…

00 - leçon adjectif

Ci-dessous, vous trouverez les affiches qui reprennent les points abordés dans la leçon :

02 - adj enrichit le GN de base

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Je distingue le groupe nominal

GN enrichi FEM SING 2 adj non ombréAprès l’étude du nom et du déterminant, nous abordons naturellement le groupe nominal. Lorsque je travaille dessus, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • de repérer les GN de base dans une phrase.
  • de distinguer le nom noyau d’un GN enrichi.
  • de distinguer les expansions qui enrichissent un GN de base.
  • d’enrichir un GN de base avec une ou plusieurs expansions.
  • de réduire un GN enrichi à un simple GN de base.

Chez les Tikis, le groupe nominal de base est surtout représenté par la paire déterminant et nom. Bien entendu, d’autres Tikis peuvent venir se greffer à ce GN de base pour l’enrichir. Il peut s’agir d’un adjectif représenté sous la forme d’un chapeau ou d’un bracelet. Il peut s’agir d’un complément du nom représenté par une préposition « poussette » sur laquelle est placé un autre GN. Ou encore une subordonnée relative (pour les CM2). Celle-ci est illustrée sous la forme d’une locomotive télécommandée…

Voici la leçon que j’utilise avec mes CE2-CM :

00 - leçon

Et les affiches qui détaillent les éléments importants à comprendre :

02 - GN souvent paire déterminant et nom

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Je reconnais les déterminants

Juste après l’étude du nom et avant de travailler sur le groupe nominal et ses expansions, j’aborde avec mes élèves la notion de déterminant. A l’issue des séances, je souhaite qu’ils soient capables :

  • de repérer les déterminants dans les GN et dans une phrase.
  • d’indiquer le genre et le nombre d’un GN.
  • de remplacer un déterminant par un autre qui convienne en genre et en nombre.
  • d’indiquer à quelle famille appartient un déterminant (articles, possessifs, démonstratifs).

Chez les Tikis, le déterminant est un personnage doté de jambes en forme de D couché. Il permet de porter le nom et de l’introduire sur le bateau-phrase. Voici sa fiche d’identité pour en saisir toutes les subtilités :

00 - fiche d'identité du déterminant

Ci-dessous, la leçon que j’utilise avec mes CE2-CM. Pour les CE2, seule la reconnaissance des articles est attendue.

12 - leçon déterminant

 

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Le nom

Je vous livre ci-dessous les ressources que j’ai créées pour travailler sur le nom. A la fin des séances, je souhaite que mes élèves soient capables :

  • d’identifier les noms communs.
  • d’identifier les noms propres.
  • d’identifier les noms parmi une liste de mots qui intègre plusieurs classes de mots.
  • d’inventer un nom propre qui corresponde à un nom commun et réciproquement.
  • d’indiquer le genre et le nombre d’un nom.

Pour se faire, j’ai dessiné un Tiki du nom en forme de N. Il est doté d’une seule main à l’index pointé qui permet de désigner. Grâce à son bras, le Tiki du nom peut remplir différentes fonctions sur le bateau-phrase. Il peut être capitaine pilote du bateau (sujet), il peut être mécano (complément du verbe) ou encore faire du parachute ascensionnel (complément de phrase). Consultez sa fiche d’identité ci-dessous pour appréhender correctement ce petit bonhomme :

fiche d'identité du nom

La leçon que j’utilise en CE2-CM :

Le nom - leçon

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